.

Zie ‘het woord vooraf‘

Bij de gegeven antwoorden is in het Duits telkens de naam van Steiner gegeven.
Ik heb dat niet gedaan, zolang er geen verwarring kan ontstaan.
De voetnoten die in de uitgave op aparte bladzijden staan, v.a. blz. 300, heb ik direct bij het verwijzende woord toegevoegd.

In deze vergadering gaat het over:

10e klas: taal en letterkunde <1>
10e klas: geschiedenis, aardrijkskunde, wiskunde, mechanica, natuurkunde <2>
10e klas: biologie, mineralogie, handvaardigheid, muziek, euritmie, technisch tekenen, landmeten, gezondheidszorg, Frans, Engels, Latijn, Grieks, steno<3>
Vrij godsdienstonderwijs <4>
10e klas: lit. geschiedenis, geschiedenis. <5>
Menskunde klas 4 <6>
Zakenbrieven <7>
Niet-Nederlandse talen: Zoveel mogelijk in oorspronkelijke taal lezen <8>
Verhouding aantal mannelijke en vrouwelijke docenten <9>

RUDOLF STEINER

.

Konferenzen mit den Lehrern der Freien Waldorfschule in Stuttgart

1919 bis 1924

Zweiter Band

Das dritte und vierte Schuljahr

Vergaderingen met de leerkrachten van de vrije Waldorfschool in Stuttgart

Band 2

Het derde en vierde schooljaar

Van de vergaderingen die de leerkrachten van de eerste vrijeschool in Stuttgart hielden, zijn verslagen bewaard gebleven van díe vergaderingen waarbij Rudolf Steiner aanwezig was.

Toevoegingen in blauw zijn van mij.

GA 300B

Konferenz vom Freitag 17. Juni 1921, 20 Uhr

Vergadering van vrijdag 17 juni 1921, 20u

Blz. 22

Dr. Steiner: Meine lieben Freunde, wir haben uns zu sorgen über die 9. Klasse. Nachdem ich mir das Ergebnis dessen, was wir gestern besprochen haben, gründlicher angesehen habe, erscheint es mir doch nicht möglich, daß wir den Unterricht besorgen, wenn wir einzelne Lehrer wie Dr. Schubert so überlasten, wie es ohne Zweifel hier der Fall wäre. Es scheint mir doch notwendig, noch eine Lehrkraft anzustellen für die 1. Klasse b, und da scheint es mir gut, Frau Dr. Plinke dafür als Waldorflehrerin anzustellen. Sie war gerade heute da; ich hatte mich schon vor einigen Tagen um sie erkundigt, konnte aber nicht einmal etwas Richtiges erfahren über ihren Aufenthalt. Ich würde dann meinen, daß sie die 1. Klasse b zu übernehmen hätte, und dann würdesich die Arbeit von Schubert in einer anderen Weise gestalten. Nun haben wir für den Lehrplan der 10. Klasse das Folgende zu bedenken. Wir werden da zunächst so etwas wie deutsche Sprache und Literatur zu berücksichtigen haben. Nun, nicht wahr, es würde wohl die Fortsetzung dessen sein, was Sie in der 9. Klasse hatten.

Beste vrienden, we moeten ons beraden op de negende klas. Na een grondigere beschouwing van de uitkomst van de bespreking van gisteren, lijkt het niet haalbaar om het onderwijs te verzorgen als we individuele leraren – zoals dr. Schubert – overbelasten op een manier die hier ongetwijfeld het geval zou zijn.
Het lijkt mij noodzakelijk om een ​​extra leerkracht aan te nemen voor de eerste klas (klas 1b), en het lijkt me een goed idee om dr. Plinke als vrijeschoolleerkracht voor die functie aan te stellen.
Ze was hier vandaag nog; ik had enkele dagen geleden al naar haar geïnformeerd, maar kon niets concreets te weten komen over
waar ze verbleef. Ik stel voor dat zij de eerste klas (klas 1b) op zich neemt, waardoor de werkdruk van Schubert anders kan worden ingedeeld.
<1> Wat betreft het leerplan voor de tiende klas moeten we het volgende overwegen. Om te beginnen moeten we een vak als Duitse taal en letterkunde opnemen. Dit zou uiteraard een vervolg zijn op wat u in de negende klas hebben behandeld.

X ; Ich habe Jean Paul gelesen.

X: Ik heb Jean Paul gelezen.

Dr. Steiner: Sie haben Jean Paul durchgenommen und sind damit fertig.

U hebt Jean Paul doorgenomen en afgerond?

X.: Das Kapitel über Humor, das als Aufgabe gestellt war, hat seinen Abschluß gefunden.

X.: Het hoofdstuk over humor, dat als opdracht was gesteld, is nu afgerond.

Dr. Steiner: Nun würde es sich darum handeln, daß Sie jetzt beginnen und weiter fortsetzen eine etwas zusammenhängende Darstellung dessen, was man als Metrik und Poetik bezeichnet. Die Kinder werden auf Grundlage dessen, was sie in Anlehnung an Jean Paulgelernt haben, auf manches eingehen  können. Es muß vermieden werden die gewöhnliche pedantische Schulmethode, die da sonst eingehalten wird. Es muß also in lebendiger Weise, in Anlehnung an lebendige Dichtung Metrik und Poetik, was man gewöhnlich so nennt, ins Vernünftige umgesetzt behandelt werden.
Dann würde in dieser Klasse durchzunehmen sein das Nibelungenlied und Gudrun. Womöglich dahin arbeiten, daß man es in der mittelhochdeutschen Sprache durchnimmt. Man würde es so machen, daß, soviel die Zeit gestattet, man mittelhochdeutsch durchnimmt, aber auch das ganze Milieu bespricht, aus dem die Dichtung gewachsen

De volgende stap is dat u begint met een enigszins samenhangende uiteenzetting over wat bekendstaat als metriek en poëtica, en deze voortzet. Op basis van wat zij door de studie van Jean Paul hebben geleerd, zullen de kinderen zich met diverse aspecten hiervan kunnen bezighouden. U dient de pedante schoolmethoden te vermijden die in deze context gewoonlijk worden gehanteerd. In plaats daarvan moeten metriek en poëtica – zoals deze vakken doorgaans worden genoemd – op levendige wijze worden behandeld, waarbij geput wordt uit levende poëzie en de stof op een voor het verstand aansprekende manier wordt gepresenteerd.
Vervolgens dienen het *Nibelungenlied* en de *Gudrun* in deze klas aan bod te komen. Idealiter zou u moeten streven naar bestudering in het oorspronkelijke Middelhoogduits. De aanpak zou moeten inhouden dat de teksten in het Middelhoogduits worden behandeld voor zover de tijd dat toelaat,  terwijl tevens wordt ingegaan op de gehele leefwereld waaruit deze poëzie is voortgekomen is

Blz. 23

ist, die künstlerische volkstümliche Bedeutung durchspricht und, abgesehen von dem, was man gewissermaßen als Proben liest, auch den ganzen Inhalt der großen Gedichte den Kindern vermittelt.
Dann auch, natürlich in Anlehnung an das Nibelungenlied, etwas mittelhochdeutsche Grammatik in Vergleichung mit der neuhochdeutschen Grammatik. Das würde das Lehrpensum sein, das Sie in der 10. Klasse durchzunehmen hätten. Anzufangen wäre mit der Metrik.

en op de artistieke en volkskundige betekenis ervan; bovendien dient u – naast het lezen van geselecteerde fragmenten – de volledige inhoud van deze grote gedichten aan de kinderen over te brengen.
Daarnaast zou er – uiteraard aan de hand van het *Nibelungenlied* – ook aandacht besteed moeten worden aan de Middelhoogduitse grammatica in vergelijking met de Nieuwhoogduitse grammatica. Dat is de leerstof die in de tiende klas behandeld zou moeten worden. U kan beginnen met de metriek.

X.: Würden Sie mir selbst ein Buch zum Studium anempfehlen für die Metrik im Deutschunterricht?

X.: Zou u een specifiek boek kunnen aanbevelen voor de studie van metriek voor de Duitse lessen?

Dr. Steiner: Es ist jedes gleich gut und gleich schlecht. Sehen Sie nach bei der Sammlung Göschen in einer der schlechtesten Methoden, damit Sie die Aufeinanderfolge der Begriffe haben. Es gibt keine gute deutsche Metrik und Poetik; Bartsch, Lachmann. — Nibelungenlied, von Simrock verdeutscht; er hat versucht sich daran zu halten.
Die Elemente habe ich gegeben in einem Vortrag in Dornach. Ich habe da die Metrik aus dem Zusammenstimmen zwischen Pulsschlagund Atmung physiologisch begründet. Man kann den Hexameter studieren, wenn man die Zäsur dazunimmt, als Zusammenklang von Pulsschlag und Atmung. Es ist heute nicht möglich, daß wir diemetrische Theorie entwickeln.
Nun wäre zu wünschen, daß es so gemacht würde in der 8., 9.,10. Klasse, daß von denjenigen Lehrern, welche beschäftigt sind als Hauptlehrer, abgewechselt würde . . .,

Ze zijn allemaal even goed en even slecht. Kijk eens naar de *Sammlung Göschen* – een van de slechtste methodes – puur om de volgorde van de begrippen te zien. Er bestaat geen goed Duitstalig werk over metriek en poëtica; Bartsch, Lachmann… – Het *Nibelungenlied*, in modern Duits vertaald door Simrock; hij probeerde het metrum te handhaven.
Ik heb de elementen daarvan uiteengezet in een voordracht in Dornach.*Daar heb ik een fysiologische basis voor de metriek aangedragen, afgeleid van het samenspel tussen polsslag en ademhaling. Je kan de hexameter – als men de cesuur meerekent – ​​bestuderen als een harmonie tussen polsslag en ademhaling. Het is niet mogelijk om hier vandaag de theorie van de metriek uit te werken. <1>
Nu zou het wenselijk zijn om de achtste, negende en tiende klas zo in te richten dat de leerkrachten die als klassenleerkracht fungeren, elkaar afwisselen…

*Voordracht Dornach 06-10-1920 GA 281 Niet vertaald.

X.: Das ist gemacht worden!

X.: Dat is al gebeurd!

Dr. Steiner:. . . so, daß also, wenn einer um acht Uhr anfängt in der 10. Klasse, so muß ein anderer in der 9. und 8. anfangen. Wochenweise wechseln wird nicht gut sein. Man muß doch längere Zeit verwenden für ein solches Kapitel. Wir haben das Prinzip, ein Kapitel durchzunehmen und so lange dabei zu bleiben, als es geht. Versuchen Sie, daß sich das dann verteilen läßt! Dazu wird es notwendig sein, daß man noch gerade für diese drei Klassen Dr. Schwebsch als vierten verwenden wird, wenn er kommt. Für die übrigen Dinge bleibt der Lehrplan so, wie er war, durch alle Klassen hindurch. Es wird also jetzt möglich sein, daß Schubert die Gesamtgeschichte unterrichtet, weil die l b für ihn wegfällt.
Nun käme Geschichte in der 10. Klasse. Da handelt es sich darum, für den ökonomischen Unterricht das recht gut vorzubereiten.

…zodat, als iemand om acht uur in de 10e klas begint, een ander in de 9e en 8e moet beginnen. Wekelijks afwisselen zou niet goed zijn. Men moet langere tijd aan zo’n onderwerp besteden. Ons principe is om een ​​onderwerp te behandelen en er zo lang mogelijk bij te blijven. Probeer het rooster zo in te delen dat dit lukt! Om dit te bereiken, zal het nodig zijn om Dr. Schwebsch – zodra hij er is – als vierde leerkracht specifiek voor deze drie klassen in te zetten. Voor de overige vakken blijft het leerplan in alle klassen ongewijzigd. Het wordt nu voor Schubert mogelijk om algemene geschiedenis te geven, aangezien klas 1b niet langer onder zijn verantwoordelijkheid valt.
Vervolgens is er geschiedenis in de 10e klas. Het doel hierbij is een stevige basis te leggen voor het onderwijs in economie. 

Blz. 24

In der 8. und 9. Klasse dasselbe Pensum wie bisher. In der 10. Klasse, da würde man bis in die älteste historische Zeit zurückgehen, würde beginnen mit der ältesten Zeit und würde die Geschichte so eingeteilt führen bis zum Untergang der Freiheit Griechenlands; also älteste indische Zeit, persische Zeit, ägyptisch-chaldäische Zeit, griechische Zeit bis zum Untergang der griechischen Freiheit, bis zur Schlacht bei Chäronea 338. 10. Klasse geographischer Unterricht: Beschreibung der Erde als
eines morphologischen und physikalischen Ganzen. In der Geologie müßte man die Erde so beschreiben, daß die ganze Gestaltung der Gebirge eine Art Kreuz ist, die beiden aufeinander sich kreuzenden Ringe, die Ost-West-Richtung und die Nord-Süd-Richtung. — Morphologisches: die Formen der Kontinente; die Entstehung der Gebirge: dasjenige, was ins Physische übergeht; dann die Flüsse. Geologisches, Physikalisches; Isothermen; die Erde als ein Magnet, nördlicher, südlicher Magnetpol. In dieser Weise morphologisch. Im Anschluß daran Meeresströmungen, Luftströmungen, Passatströmungen, das Erdinnere; kurz, alles was die Erde als Ganzes umfaßt.
Wie weit sind Sie in der Mathematik bisher gekommen?

In de 8e en 9e klas blijft het leerplan hetzelfde als voorheen.
<2> In de tiende klas keren we terug naar de vroegste historische tijden, te beginnen bij dat vroegste tijdperk en vervolgens de geschiedenis — dienovereenkomstig gestructureerd — tot aan de ondergang van de Griekse vrijheid; dat wil zeggen: de vroegste Indische periode, de Perzische periode, de Egyptisch-Chaldeeuwse periode en de Griekse periode tot aan de ondergang van de Griekse vrijheid — tot aan de Slag bij Chaeronea in 338.
Aardrijkskundeonderwijs in de tiende klas: beschrijving van de Aarde als een morfologisch en fysisch geheel. In de geologie beschrijft men de Aarde zodanig dat de totale configuratie van de gebergten een soort kruis vormt — de twee elkaar snijdende gordels: de oost-westas en de noord-zuid-as. — Morfologische aspecten: de vormen van de continenten; het ontstaan ​​van gebergten — de overgang naar het fysische domein; vervolgens de rivieren.
Geologische en fysische aspecten; isothermen; de Aarde als magneet, met magnetische noord- en zuidpool. Een morfologische benadering in die zin.
Daarna: zeestromingen, luchtstromingen, passaatwinden, het binnenste van de Aarde; kortom, alles wat de Aarde als geheel omvat.
Hoe ver bent u tot nu toe gevorderd met wiskunde?

X.: Algebraische Potenzen und Wurzelrechnungen. Geometrisches Zeichnen, darstellende Geometrie. Flächenberechnungen habe ich gemacht. Einfache Gleichungen, Gleichungen mit mehreren Unbekannten, quadratische Gleichungen. Umfang und Flächenberechnung des Kreises.

X.: Algebraïsche machten en wortelberekeningen. Meetkundig tekenen, beschrijvende meetkunde. Ik heb oppervlakteberekeningen behandeld. Eenvoudige vergelijkingen, vergelijkingen met meerdere onbekenden, kwadratische vergelijkingen. Berekening van omtrek en oppervlakte van de cirkel.

Dr. Steiner: Man kann den Begriff des pi beibringen. — Wenn man den Begriff beibringt, dann kann es sich nicht darum handeln, daß sie Theorien über Dezimalien bekommen. Sie können die Zahl pi bis zu einer Dezimalstelle kennenlernen.

Je kan het begrip π introduceren. — Bij de introductie van het begrip moet het niet de bedoeling zijn dat ze theorieën over decimalen leren. Ze kunnen het getal π leren kennen tot op één decimaal nauwkeurig.

X.: Wir haben die Ableitung der Zahl π aus dem Umfang der eingeschriebenenund umgeschriebenen Vielecke des Kreises gemacht.

X.: We hebben het getal π afgeleid uit de omtrekken van veelhoeken die in de cirkel zijn ingeschreven en eromheen zijn beschreven.

Dr. Steiner: Was für Linien kennen die Kinder?

Met welke soorten lijnen zijn de kinderen vertrouwd?

X.: Wir haben im vorigen Jahr gezeichnet, als geometrischen Ort verstanden, Ellipse, Hyperbel und Parabel.

X.: Vorig jaar hebben we de ellips, hyperbool en parabool getekend — en begrepen als meetkundige plaatsen.

Dr. Steiner: Es würde sich jetzt darum handeln, daß die Kinder die ersten Elemente der ebenen Trigonometrie kennenlernen. Ich glaube, das können wir zunächst als Pensum betrachten. Dann kommt die Deskriptive. Wie weit sind Sie gekommen?

De volgende stap zou zijn dat de kinderen de grondbeginselen van de vlakke goniometrie leren. Ik denk dat we dat voorlopig als leerstof kunnen beschouwen. Daarna volgt de beschrijvende meetkunde. Hoe ver bent u daarmee gevorderd?

X.; Daß sie die Darstellung von sich durchdringenden Ebenen und Flächen verstanden haben. Zwei Dreiecksflächen, die sich durchdringen, das würden die Kinder als Aufgabe schon lösen können. Auch daß sie aufsuchen könnten den Durchdringungspunkt einer Geraden mit einer Ebene.

X.: Tot het punt waarop ze de weergave van snijdende vlakken en oppervlakken begrijpen. De kinderen konden al een opgave oplossen met twee snijdende driehoekige vlakken. Ze konden ook het snijpunt van een rechte lijn en een vlak bepalen.

Blz. 25

Dr. Steiner: Das ist vielleicht nicht notwendig. — Man müßte eigentlich die Methode so machen, daß man ausgeht von der Projektion, Orthogonalprojektion, daß man von der Projektion ausgeht, Punkt — Gerade, daß man die Darstellung der Ebene nimmt, der Ebene als Ebene, nicht der Ebene als Dreieck.
Es müßte dann angeschlossen werden die Lehre von den Ebenen und Schnitten zweier Ebenen. Und dann, nicht wahr, die daran anschließenden ersten Elemente der Lagengeometrie. Vor allen Dingen bringen Sie den Kindern Begriffe bei von der Dualität. Sie brauchen nur die allerersten Dinge beizubringen.

Dat is wellicht niet nodig. — Idealiter zou de methode zo moeten zijn opgezet dat je begint met projectie — orthogonale projectie; je begint met projectie, punt en lijn — en het vlak ook daadwerkelijk als vlak voorstelt, niet als driehoek.
Daarna zou de bestudering van vlakken en de snijlijnen van twee vlakken moeten volgen. En vervolgens natuurlijk de grondbeginselen van de projectieve meetkunde die daaruit voortvloeien. Laat de kinderen vooral kennismaken met de begrippen van dualiteit. Het volstaat om slechts de basisbeginselen te behandelen.

X.: Im Zusammenhang mit der Trigonometrie wird es freilich schon notwendig sein, auf Logarithmen einzugehen.

X.: In het kader van de goniometrie zal het zeker nodig zijn om logaritmen te behandelen.

Dr. Steiner: Den Begriff des Logarithmus haben sie noch gar nicht?

Kennen ze het begrip logaritme nog helemaal niet?

Das muß natürlich eigentlich mitgenommen werden in der Mathematik. Das gehört noch hinein. Sie werden nur die Grundbegriffe kennen: Sinus, Cosinus, Tangens. Ein paar Sätze, das kann für sich genommen werden. Ein paar von diesen Beziehungen, daß sie anfangen zu begreifen: sin2 a + cos2 a = 1, möglichst anschaulich zu begreifen.

Dat zou natuurlijk wel in het wiskundeleerplan moeten worden opgenomen.
Daar hoort het thuis. Ze zullen wel de basisbegrippen kennen: sinus, cosinus, tangens. Een paar stellingen — dat kan apart worden behandeld.
Een aantal van deze relaties — zodat ze beginnen te begrijpen dat sin² α + cos² α = 1 — en dat zo intuïtief mogelijk doorgronden.

X..- Sollte es angestrebt werden, die Logarithmenlehre schon in der 9. Klasse anzubringen?

X.: Moeten we ernaar streven om de theorie van logaritmen al in de negende klas te introduceren?

Dr. Steiner: Es genügt, wenn sie mit Logarithmen so weit kommen, daß sie einfache logarithmische Rechnungen ausführen können.

Het volstaat als de leerlingen met logaritmen zover komen dat ze eenvoudige logaritmische berekeningen kunnen uitvoeren.

Dann haben wir Physik.

Laten we dan overgaan naar de natuurkunde.

X.; Ich sollte bis zur Lokomotive kommen und zum Telephon.

X.: Ik zou bij de locomotief en de telefoon moeten uitkomen.

Dr. Steiner: Das sollte das Ziel sein, so daß die Kinder einmal das Gesamtgebiet der Physik durchgenommen haben.

Dat zou het doel moeten zijn – zodat de kinderen het gehele gebied van de natuurkunde hebben behandeld.

X. sagt, was er durchgenommen hat.

X. beschrijft wat hij heeft behandeld.

Dr. Steiner: Das scheint mir cum grano salis zu sein, daß wir die ganze Physik durchgenommen haben. Es wäre die Zeit, wo man alles durchgenommen haben müßte. Es genügt, wenn die Kinder Vorstellungen davon haben.

Het idee dat we de volledige natuurkunde hebben behandeld, moet men *cum grano salis* [met een korreltje zout] nemen. Dit is het stadium waarin alles aan bod zou moeten zijn gekomen. Het is voldoende als de kinderen een enigszins juist beeld van deze zaken hebben gekregen.

X..- Am wenigsten behandelt ist die Mechanik.

X.: De mechanica is het minst aan bod gekomen.

Dr. Steiner: Dazu ist jetzt gerade die richtige Zeit.

Blz. 26

Man müßte mit mechanischen Formen (Formeln?) beginnen. Das würde man am besten nach der Behandlung des Mathematischen nehmen. Man braucht nur so weit zu kommen, daß die Kinder die einfachen Maschinen gründlich verstehen.

Men zou moeten beginnen met mechanische vormen (of wellicht ‘formules’?). Dit kan het beste worden opgepakt na de behandeling van wiskundige onderwerpen. Het volstaat om een ​​punt te bereiken waarop de kinderen eenvoudige machines grondig begrijpen.

Dann die Chemie.

Dan de scheikunde.

Dr. Steiner: Das ist alles natürlich gut. Haben die Kinder eine deutliche Vorstellung von der ganzen Bedeutung eines Salzes, einer Säure, einer Base? Diese Sachen müssen zunächst gemacht werden.
Es ist greulich, von der organischen Chemie zu reden. Man müßte etwas darüber wegkommen und die Begriffe erweitern. Sehr viel
könnte man tun, wenn man einfach jetzt in diesem Jahr, was hereingehört in dieses Jahr, erschöpfend ordentlich beobachten würde: Basisches, Säurehaftes, Salzhaftes; dann also vom alkalischen und sauren Reagieren reden und nachher anschließen, so daß sie ein Verständnis dafür bekommen, die physiologischen Prozesse.

Dat is natuurlijk allemaal prima. Hebben de kinderen een helder beeld van de volledige betekenis van een zout, een zuur en een base? Deze zaken moeten eerst aan de orde komen.
Het is verschrikkelijk om [in dit stadium] al over organische chemie te spreken. Men zou daarvan moeten afzien en de begrippen juist moeten verbreden. Er kan veel worden bereikt als men in het huidige jaar grondig en systematisch onderzoekt wat in dit jaar thuishoort: de aard van basen, zuren en zouten. Men zou dan kunnen spreken over basische en zure reacties, om daar vervolgens op voort te bouwen, zodat de kinderen inzicht krijgen in fysiologische processen.

Man kann ausgehen von der entgegengesetzten Reaktion, etwa Futtersaft und Bienenblut, weil man da Alkalisches und Saures hat, in dem es gipfeln lassen, in dem entgegengesetzten Verhalten von Bienenblut und Bienensaft. Auf diese Weise hat man den Eingang in die physiologischen Prozesse. Sie brauchen nur die Begriffe ihnen herauszuarbeiten: Alkalisches, Saures; Basen, Säuren. Dann also, weil das charakteristisch ist, Bienenblut und Futtersaft der Biene, weil die entgegengesetzt reagieren; Futtersaft reagiert sauer, Bienenblut reagiert alkalisch. Diesen polarischen Gegensatz von Blut und Futtersaft, was die Biene in den Verdauungsorganen darinnen hat. Es ist beim Menschen auch so; man kann es nur nicht so charakteristisch konstatieren. Bei den Bienen kann man es sehr leicht am Laboratoriumstisch machen.

Men kan uitgaan van contrasterende reacties – bijvoorbeeld die van broedvoedsel en bijenhemolymfe – aangezien men hier zowel alkalische als zure elementen aantreft; door het tegengestelde gedrag van bijenhemolymfe en broedvoedsel te onderzoeken, kan men tot inzicht komen. Op die manier krijgt men een ingang tot fysiologische processen. Men hoeft enkel de relevante begrippen te ontwikkelen: het alkalische en het zure – basen en zuren. Juist omdat het zo kenmerkend is, kan men kijken naar de hemolymfe van de bij en het broedvoedsel, aangezien zij tegengestelde reacties vertonen: broedvoedsel reageert zuur, terwijl bijenhemolymfe alkalisch reageert. Dit polaire contrast tussen hemolymfe en broedvoedsel – stoffen die in de spijsverteringsorganen van de bij aanwezig zijn – komt ook bij de mens voor, al is het daar minder gemakkelijk waar te nemen of te karakteriseren. Bij bijen kan dit echter vrij eenvoudig in het laboratorium worden aangetoond. <2>

Wie weit sind wir in der Naturgeschichte gekommen? Wir haben Vierzehn- bis Fünfzehnjährige.

Hoe ver zijn we gevorderd met het leerplan voor biologie? We hebben te maken met veertien- tot vijftienjarigen.

X.: Da habe ich sehr wenig durchgenommen.

X.: Ik ben er nauwelijks in geslaagd de leerstof te behandelen.

Dr. Steiner: Es wird doch notwendig sein, daß wir einfach die Stundenverteilung so machen, daß man einen vierten Lehrer zu Hilfe ruft.

Het zal nodig zijn de verdeling van de lesuren aan te passen – wellicht door een vierde docent in te schakelen ter ondersteuning.

X.: Wenn ich das alles durchnehme, so habe ich für das Pensum höchstens ein Drittel des Jahres zur Verfügung.

X.: Als ik dit allemaal zou moeten behandelen, zou ik voor het volledige lesprogramma hooguit een derde van het jaar tot mijn beschikking hebben.

Dr. Steiner: In diesem Drittel können Sie das durchnehmen. Sie können noch Zeit ersparen, wenn wir in der Zukunft für diese drei
Klassen zweieinhalb Stunden am Morgen nehmen und dafür den Stoff zusammendrücken.

Je kunt het in een derde van een jaar doen. Je zou wat tijd kunnen besparen als we in de toekomst tweeënhalf uur ’s ochtends zouden hebben voor deze drie lessen en de stof wat zouden comprimeren.

Blz. 27

Dann aber könnte ein vierter als Unterrichtender eingefügt werden. Man müßte die drei Klassen etwas früher anfangen und später aufhören lassen.

Dan zouden we een vierde docent kunnen inschakelen. We moeten deze drie lessen iets eerder laten beginnen en iets later laten eindigen.

X..’ Dann gibt es Schwierigkeiten für andere Fachlehrer, weil der Wechsel in der Zehnuhrpause sein muß.

X.: Maar dan krijgen we problemen met de andere vakken, omdat de leerlingen tijdens de pauze van 10 uur van lokaal wisselen.

Dr. Steiner: Wir werden nicht nötig haben durch alle Klassen soviel Sprachstunden zu haben, wie wir bisher hatten. Wir brauchen in der 10. nicht mehr so viel Englisch und Französisch. Das ist gar nicht nötig. Sprachunterricht haben wir in bezug auf die modernen Sprachen zuviel. Wenn wir es in den unteren Klassen so reichlich treiben, wie wir es gemacht haben, dann haben wir es nicht nötig, in den höheren Klassen so viel zu treiben. Der Sprachunterricht kann zeitlich eingeschränkt werden.

We hoeven in de verschillende leerjaren niet langer zoveel taallessen te geven als tot nu toe het geval was. In de tiende klas is een zo sterke nadruk op Engels en Frans niet langer vereist – het is simpelweg niet nodig. We besteden momenteel te veel tijd aan onderwijs in moderne talen. Als we die talen in de onderbouw zo intensief onderwijzen, is het niet nodig om diezelfde intensiteit in de bovenbouw voort te zetten. De tijd die aan taalonderwijs wordt besteed, kan worden teruggebracht.

In der Naturgeschichte hätten wir vor allen Dingen jetzt eine gewisse Betrachtung des Mineralischen nötig. Wir würden in der 10. Klassejetzt kommen zu einer Betrachtung des Menschen. Und Mineralogie muß gemacht werden. Wir müssen jetzt Mineralogie durchnehmen.

<3> Wat de biologie betreft: waar we ons nu specifiek op moeten richten, is het mineralenrijk. In de tiende klas moeten we overgaan tot de studie van de mens. En mineralogie moet daarbij worden betrokken; we moeten nu de mineralogie behandelen.

X.: Was sollte in der Anthropologie behandelt werden in der 10. Klasse?

X.: Welke onderwerpen zouden in de 10e klas aan bod moeten komen binnen de antropologie?

 Dr. Steiner: Man müßte gewissermaßen den Menschen verständlich machen. Sie müßten sich natürlich die Möglichkeit verschaffen, den Menschen als einzelnes Wesen verständlich zu machen, damit man später auf die Ethnographie übergehen kann. — Den Menschen als einzelnes Wesen verständlich machen, da gibt es so viel, was aus der Anthroposophie herausgeholt werden kann. Über nichts ist so viel zu finden, ohne daß man in den Ruf kommen muß, daß man Anthroposophie treibt. Das ist das Objektiv-Wahrhaftige. Der physische Mensch in seinen Organen und Organfunktionen im Zusammenhang mit Seelischem und Geistigem.

Men zou, in zekere zin, de mens begrijpelijk moeten maken. Je moet uiteraard een manier vinden om de mens – als individueel wezen – inzichtelijk te maken, zodat je later de overstap naar de etnografie kunt maken. Er valt vanuit de antroposofie veel te putten om de mens als individu begrijpelijk te maken. Er is hier zelfs een schat aan materiaal beschikbaar – materiaal dat gepresenteerd kan worden zonder dat men direct wordt bestempeld als iemand die “aan antroposofie doet”. Het gaat hier om het objectief waarheidsgetrouwe aspect: de fysieke mens – in termen van organen en orgaanfuncties – in verbinding met de ziel en de geest.

Nun muß der Handfertigkeitsunterricht hinübergezogen werden nach dem wirklich Künstlerischen. Das haben Sie schon getan mit
dem Modellieren. Das kann man abwechseln lassen mit Malen; daß Sie mit denen, die geschickt dazu sind, malen. Bei denjenigen, die jetzt in die 10. Klasse kommen, kann man Rücksicht nehmen, daß wir sie haben werden wie am Gymnasium; durch das können wir ins Künstlerische und Kunstgewerbliche hinüberkommen. Ich meine, daß wir da noch etwas wie eine Art Ästhetisches brauchen, und da könnte der Dr. Schwebsch eintreten, daß er die ästhetische Verbindung herstellt zwischen dem Plastisch-Malerischen und dem Musikalischen.

Daarnaast zou het handvaardigheidsonderwijs meer richting het werkelijk artistieke gestuurd moeten worden. Jullie zijn hier al mee begonnen door middel van boetseren. Dit kan worden afgewisseld met schilderen; leerlingen die daar aanleg voor tonen, zou je bij het schilderen kunnen betrekken. Bij de leerlingen die nu in de 10e klas komen, kunnen we ervan uitgaan dat ze – net als op een gymnasium – langer bij ons blijven; dit biedt de mogelijkheid om ons te begeven op het terrein van de beeldende en toegepaste kunsten. Ik denk dat we hier ook een esthetische component nodig hebben; wellicht zou Dr. Schwebsch kunnen bijdragen door een esthetische brug te slaan tussen de beeldende kunsten en het muzikale domein.

Blz. 28

Mit dem Musikalischen hat er sich viel beschäftigt. In der Musikästhetik — was in den Elementen auftreten müßte —, da
müßten Sie zusammen eine Art Subkollegium bilden: Handfertigkeitsunterricht, der ins Kunstgewerbliche hinübergeht und dann ins Musikalische, daß das Ästhetische, nicht das Musiktheoretische gepflegt wird. Ich würde doch meinen, daß man möglichst früh den Kindern den Begriff beibringt, wann ein Sessel schön ist, wann einTisch schön ist. Daß Sie es so machen, daß der Unfug aufhört, daß ein Stuhl schön sein soll für das Auge. Der Stuhl, man will ihn fühlen, wenn man sich darauf setzt, will seine Schönheit fühlen. Geradeso wie ich es gestern im Handarbeitsunterricht gesagt habe, daß die Kinder fühlen sollen, daß, wenn etwas aufgemacht wird nach der einen Seite, daß das auch in der Stickerei empfunden wird. Ich glaube überhaupt, es werden jetzt die Dinge etwas zusammenwachsen. Sie werden etwas zusammenwachsen: Handarbeitsunterricht, Handfertigkeitsunterricht, das künstlerische Empfinden und Musik. Das muß natürlich ordentlich gemacht werden, daß man diese Dinge überwindet.

Hij heeft veel gedaan met muziek. In verband met muzikale esthetiek moeten we een soort subgroep oprichten: werkplaatslessen die overgaan in het artistieke en vervolgens in het muzikale, zodat de esthetiek, maar niet de musicologie, centraal staat. Ik denk dat we de kinderen zo vroeg mogelijk moeten leren wanneer een stoel of een tafel mooi is. Dat moeten we doen op een manier die een einde maakt aan al die onzin over dat een stoel er mooi uit moet zien. Je moet de schoonheid van een stoel kunnen voelen als je erop zit. Je moet het voelen. Het is precies hetzelfde als wat ik gisteren zei in de handwerkles: de kinderen moeten op de een of andere manier kunnen voelen bij wat ze hebben gemaakt, bijvoorbeeld bij het kruissteekborduren. Ik denk dat al deze dingen uiteindelijk samensmelten: handwerk en ambacht met een gevoel voor kunst en muziek. Natuurlijk moet dit allemaal wel goed gebeuren.

In den Gymnasien ist das in schrecklicher Weise gewesen oder ist es noch. Herman Grimm klagte immer, wenn die Leute zu ihm kamen, und er ihnen Bilder zeigte, sie konnten auf den Bildern nicht herauskriegen, ob eine Person vorne oder hinten stand, sie hatten nicht die Spur von einer Anschauung. Ob einer vorn oder hinten stand, das wußten die Gymnasiasten nicht.
Im Musikalischen selbst wird sich ergeben, daß man mit der 10. Klasse etwas Instrumentalmusik fortsetzt.

Dat is allemaal op een vreselijke manier gedaan op de voorbereidende scholen voor de universiteit. Herman Grimm klaagde* er altijd over dat mensen, als hij ze foto’s liet zien, niet konden zien of iemand vooraan of achteraan op de foto stond. Mensen hadden geen flauw idee hoe ze ernaar moesten kijken. De middelbare scholieren konden niet zien of iemand vooraan of achteraan stond. We zullen zien hoe het met de instrumentale muziek in het tiende leerjaar gaat.

*Zie GA 301/96 Op deze blog vertaald/96

X.: Wir müßten es früher anfangen

X.: We moeten er vroeger mee beginnen.

Dr. Steiner: Für die 10. Klasse unter allen Umständen.

Dr. Steiner: In elk geval voor de tiende klas.

X.: In der 10. Klasse machen alle für sich Instrumentalmusik, die will ich zusammenfassen, ein kleines Orchester organisieren. Die meisten gehören dazu.

X.: In de tiende klas doen alle leerlingen instrumentale muziek en ik wil ze samenvoegen tot een klein orkest. De meeste leerlingen horen erbij.

Dr. Steiner: Diejenigen, die nicht mitmachen können, bei denen müßte man sich versichern, daß sie verstehend mitmachen.

Voor degenen die niet deelnemen, moet u er zeker van zijn dat ze vrijwillig bij zijn.

X.: Es wäre wohl nötig, daß wir für diese Klasse zwei Stunden haben, sonst können wir im Chorgesang kaum etwas zustandebringen.

X.: We zouden zeker twee lesuren nodig hebben voor de tiende klas, anders zouden we nauwelijks iets aan het koor kunnen doen.

Dr. Steiner: Wir können mit der 10. Klasse etwas Harmonielehre treiben, Harmonielehre mit dem Hinweis auf den Kontrapunkt, daß sie die Sehnsucht haben, ins Darstellerische hineinzukommen.
Nichts forcieren; wenn sie daraufkommen, nichts forcieren!
Im Eurythmieunterricht müßte man doch aufs sinnvolle Ensemble hinarbeiten.

In het tiende leerjaar zouden we wat harmonie en contrapunt kunnen behandelen, zodat de kinderen zelf meer zin krijgen om op te treden. Maar forceer niets. Wacht tot ze er zelf mee beginnen.

Bij euritmie moeten we toewerken naar een ensemble.

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Es sind schon Jünglinge und Jungfrauen, die können fertige Ensembleformen machen. Beim Musikalischen kommt es darauf an, daß man etwas, was zur Probe beginnt, bis zu einem gewissen Grade zum Abschluß bringt. Besser drei oder vier Sachen das ganze
Jahr bis zu einer gewissen Vollkommenheit, als wenn man alles mögliche anfängt. Über die Klippe kommt man hinweg, daß sie sich langweilen.

Er zijn al enkele jonge mannen en vrouwen die complete ensemblevormen beheersen. In de muziek is het belangrijk dat we, wanneer we ergens aan beginnen, het ook tot een bepaald niveau afronden. Het is beter om drie of vier dingen in de loop van het jaar af te ronden dan zomaar aan van alles te beginnen. Je zult de verveling snel overwinnen.

Jetzt wäre notwendig, daß die einfachsten Begriffe der technischen Mechanik beigebracht werden. Das können wir durchaus in solche Stunden verlegen, wie es die Sprachen sind. Wir brauchen zur technischen Mechanik nur eine Stunde die Woche, zu Feldmessen und Situationszeichnen auch nur eine Stunde die Woche. Ein halbes Jahr Mechanik, ein halbes Jahr Feldmessen und Situationszeichnen. In der Mechanik würden Sie — man tut es nicht so — mit der Lehre von der Schraube beginnen. Man tut es nicht so. Aus dem Grunde soll es sein, weil die technische Mechanik von dem Charakter des Materiellen, des Dichten ausgehen soll. Man soll erst später zum Dynamischen kommen. Und da haben Sie ohnedies, wenn Sie da weit genug gehen, für ein halbes Jahr reichliche Arbeit. In bezug auf die technische Mechanik alles, was sich auf die Schraube bezieht. Sie müssen natürlich die Kinder anleiten dazu, daß sie die Sache zeichnen können. Zugleich zeichnen: Bohrer, Schraube, Schneckengang.

We moeten kinderen ook de meest eenvoudige concepten van technisch tekenen bijbrengen. Dat kunnen we doen in de lesuren die we anders aan taal besteden. We hebben maar één lesuur per week nodig voor technisch tekenen en voor landmeten, ook maar één uur per week. We zouden een half jaar technisch tekenen kunnen doen en daarna landmeten. Bij technisch tekenen moet je beginnen met schroeven, iets wat normaal gesproken niet gedaan wordt. We zouden dat moeten doen omdat we moeten beginnen met de materiële aspecten, met het poëtische in technisch tekenen, en pas later overgaan op dynamische onderwerpen. Je zult zeker genoeg te doen hebben in een half jaar zonder dat, dus leer alles over de schroef bij technisch tekenen. Je moet de kinderen natuurlijk wel begeleiden zodat ze schroefvormen kunnen tekenen. Oefen met boren, schroeven en wormwielen.

Beim Feldmessen genügt es, wenn Sie es so weit bringen, daß Sie erst die Feststellung der Horizontalen nehmen und zunächst so ganz kleine Situationsdinge: Weinberge, Obstgärten, Hutweiden, daß die Kinder einen Begriff haben, wie man das darstellt. Spinnerei: da müßte man ausgehen davon, daß man die Werkzeuge, wie Spinnrad, Webstuhl und so weiter durchnimmt und zunächst das primitive Spinnen und Weben. Sie können nicht mehr herauskriegen, als die einfachsten Dinge dem Begriffe nach kennenzulernen. Sie brauchen nicht mehr, als daß sie dahin kommen, wie man den Faden kriegt; worauf es beruht, daß man das Gewebe kriegt. Seien Sie froh, wenn Sie eine Fertigkeit in drei Jahren bekommen. Kenntnis des Materials, das muß dabei sein. Und zweitens, in Form von Geschichten, die kulturhistorische Entwickelung. Damit kann man es würzen, Sie müssen natürlich die komplizierten Formen, da die elementaren nicht mehr verwendet werden, kennenlernen.

Bij landmeten is het voldoende als je de kinderen zover brengt dat ze de horizon kunnen bepalen en vervolgens eenvoudige landschappen, wijngaarden, boomgaarden en weilanden kunnen tekenen, zodat ze een idee hebben hoe die getekend worden.

Wat spinnen betreft, begin met de gereedschappen, zoals het spinwiel of het handweefgetouw, en leer ze eerst de basisprincipes van spinnen en weven. Ze zullen niet veel meer kunnen dan de meest eenvoudige dingen en ideeën leren. Ze hoeven niet veel verder te komen dan te begrijpen hoe een draad wordt gemaakt en hoe een stuk stof wordt geweven. Je mag blij zijn als ze in de loop der jaren wat vaardigheid opdoen. Ze moeten ook enige kennis van vezels hebben. Daarnaast moet je ze de historische ontwikkeling bijbrengen. Om het wat interessanter te maken, kunnen ze ook meer complexe vormen leren, aangezien de eenvoudigere vormen niet meer worden gebruikt.

In der Gesundheitslehre die einfachen Verbände, ungefähr das, was man erste Hilfeleistung in Unglücksfällen nennt. Die Buben dabeisein lassen. Sehr zart und dezent, das wird sich schon ergeben. Es kommt nicht darauf an, daß sie sich einbilden, sie könnten das machen;

In de gezondheidsles eenvoudige verbandtechnieken, wat er in grote lijnen nodig is bij eerste hulp. Laat de jongens het ook oefenen, op een voorzichtige en respectvolle manier, en dan komt het vanzelf goed. Het is niet belangrijk of ze denken dat ze het kunnen, het is voldoende als ze er een idee van krijgen. Hiervoor heb je één lesuur per week nodig, gedurende een half jaar.

Zie GA 302 voordracht 16-06-1921 Vertaald: Menskunde en opvoeding

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es genügt, daß sie einen Begriff davon bekommen. Eine Stunde in der Woche ein halbes Jahr. Man muß sehen, daß die Mädchen dem Bubenhaften, die Buben dem Mädchenhaften zuschauen. Die Buben sollten es nicht machen, sie sollen sich — das ist gerade ganz gut — an die Teilnahme gewöhnen. Ein bißchen sich unterhalten darüber, welches Mädchen es besser kann.
Gewöhnen Sie die Mädchen daran, während die Buben Schrauben zeichnen, daß sie sich theoretisch darüber ergehen. In dieser technischen Mechanik ist das Eigentümliche, daß man furchtbar wenig in furchtbar viel Zeit tun kann. Da kann alles Mögliche dazu getriebe werden. Es braucht viel Zeit, es ist noch nichts getan. Da kann im übrigen die Stunde recht anregend gemacht werden, sonst bekommen Sie die Buben nicht dazu. In dieser Beziehung wäre es gut, es könnten noch mehr Anregungen da sein in diesem Lebensalter. Sie sind ein bißchen, es fiel mir auf, ein bißchen schläfrig, die Buben und Mädchen.

U moet ervoor zorgen dat de meisjes naar het jongensachtige kijken, en de jongens het meer meisjesachtige. De jongens moeten het zelf niet doen, ze moeten er gewoon aan wennen. Ze kunnen onderling wel even praten over welke meisjes het het beste doen.
Terwijl de jongens schroeven tekenen, zouden de meisjes daar op een meer theoretische manier over moeten praten. Een probleem met tekenen is dat je heel weinig kan doen in zoveel tijd.. Je doet van alles, besteedt veel tijd, maar er komt niet veel van terecht. Je zou deze periode best spannend kunnen maken, want de jongens doen anders niet veel. Er is zeker veel dat we in deze levensfase kunnen doen om het spannender te maken. Ik heb gemerkt dat ze een beetje slaperig zijn, de jongens en de meisjes.

10. Klasse Französisch: Literatur, Kultur. Ich würde es so machen, daß ich mit der neueren Zeit anfangen und auf Älteres zurückgehen würde. Ich würde es umgekehrt machen. — Was können die Kinder im Französischen?

Frans voor de tiende klas: Behandel literatuur en cultuur. Ik zou beginnen met de modernere onderwerpen en teruggaan naar oudere, oftewel in omgekeerde volgorde. Wat kunnen de leerlingen in het Frans?

X.: Leichtere Gespräche.

X.: Een eenvoudig gesprek.

Dr. Steiner: Man könnte den „Cid” lesen. Man müßte sie dahin bringen, daß sie französische klassische Poesie anfangen würden zu verstehen. Moliere später. Ich würde vorziehen, nicht von einem zum anderen zu eilen. Wenn Ihnen das sympathisch ist, den „Cid” ganz durchnehmen. Wir können im Verlauf des Jahres weiteres anschließen.

Ze zouden Le Cid kunnen lezen. De kinderen moeten alvast een beetje kennismaken met klassieke Franse poëzie. Molière kunnen we later behandelen. Ik zou het prettiger vinden als u niet van het ene naar het andere overhaast. Als ze Le Cid mooi vinden, lees dan alles. We kunnen in de loop van het jaar nog andere dingen toevoegen.

X.: Was soll im Englischen gemacht werden? Ich habe die ganze Vorgeschichte des im Text Erzählten durchgenommen.

Wat moet ik doen bij Engels? Ik heb alle achtergrondinformatie over de tekst al behandeld.

Dr. Steiner: Das wird man fortsetzen. Dann versuchen, ob die Kinder irgendwie eine Satzreihe daraus frei darstellen können als selbständige schriftstellerische Arbeit. Ich möchte Ihnen verraten, daß es unter Schülern solche gibt bei diesem Sprachunterricht, die glauben, sie können es besser als die Lehrer. Es ist eine Erscheinung, die nicht schwer zu konstatieren ist. Es wird selten ein Lehrer einer fremden Sprache akzeptiert, wenn er nicht Ausländer ist und das Sprechen mit Akzent hat. Man muß ein bißchen achtgeben. Es ist eine schwierige Frage, und wir werden uns prinzipiell auf den Standpunkt stellen, es kommt mit der Zeit.

Ga daarmee verder. Kijk dan of de kinderen zelfstandig een alinea kunnen schrijven. Er zijn leerlingen in de taalklas die denken dat ze het beter kunnen dan de leraar. Dat is makkelijk te zien. Leraren vreemde talen worden zelden aangenomen als ze geen buitenlander zijn en met een accent spreken. Daar moet je even goed op letten. Dit is een lastig probleem, maar we moeten vasthouden aan het principe dat het met de tijd wel goed komt.

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Man überlastet die Schüler, wenn man nicht sehr ökonomisch arbeitet. Deshalb muß man vermeiden, Zeit zu verlieren. Es darf nicht manches so genommen werden, als wenn man endlos Zeit hätte. Das ist doch schon zutage getreten, daß man zuviel darauf rechnet, daß man endlos Zeit hat.

Wanneer we niet efficiënt lesgeven, belasten we de leerlingen. Daarom moeten we tijdverspilling vermijden. We moeten niet alles zo doen alsof we oneindig veel tijd hebben. Het is duidelijk dat we er te vaak van uitgaan dat we oneindig veel tijd hebben.

X. fragt, ob er Dickens lesen soll.

X vraagt ​​of hij Dickens moet behandelen.

Dr. Steiner: Die Lehrpläne, die wir bisher ausgearbeitet haben, sind schon gut. Jetzt bleibt uns noch Lateinisch und Griechisch. Was können die Kinder im Lateinischen und Griechischen?

Onze leerplannen zijn goed genoeg. Nu hebben we alleen nog Latijn en Grieks. Wat kunnen de kinderen daarmee?

X.: Ovid, nicht immer übersetzen.

X.: Ovidius, zonder altijd te vertalen.

Dr. Steiner: Das muß fortgesetzt werden. Sie müssen jetzt so weitkommen, daß sie einfache Sachen verstehen im Griechischen.
Lateinisch und Griechisch sollten wir so viel geben, als wir können. Es kommt nicht so darauf an, daß man dies abgezirkelte Verfahren hat, wie man es am Gymnasium hat. Das ist Unsinn. Man muß auf Lateinisch und Griechisch etwas mehr, auf neuere Sprachen etwas weniger Gewicht legen. In den unteren Klassen so weit kommen, daß man nicht nötig hat, später zuviel Zeit zu verwenden. Wir haben doch die Aufgabe, möglichst vielen Schülern es plausibel zu machen, daß es etwas Schönes ist. Ich kann nicht begreifen, daß nicht mehr Jungens sind, die es lernen wollen. In den oberen Klassen etwas mehr Stunden für Lateinisch-Griechisch.

Ga daarmee door. Ze moeten in ieder geval eenvoudige dingen in het Grieks kunnen begrijpen. We zouden zoveel mogelijk Latijn en Grieks moeten aanbieden. Het is niet zo belangrijk dat we de ingekapselde methoden gebruiken die op de voorbereidende scholen voor de universiteit worden toegepast. Dat is onzin. We zouden wat meer nadruk moeten leggen op Latijn en Grieks en wat minder op moderne talen. In de lagere klassen moeten we zo ver komen dat we er later niet zoveel tijd meer aan hoeven te besteden. Het is onze taak om zoveel mogelijk leerlingen duidelijk te maken dat het iets moois is. Ik begrijp niet waarom meer jongens het niet willen leren. Besteed meer tijd aan Latijn en Grieks in de hogere klassen.

X….

Dr. Steiner: Es entstehen solche Fragen: nehmen wir prinzipiell Stenographie hinein in unseren Unterrichtsplan, dann müssen wir es jetzt anfangen.

Dergelijke problemen doen zich voor. Als we stenografie aan ons leerplan toevoegen, moeten we daar nu mee beginnen.

X.: Es betreiben es die meisten privat.

X.: De meeste mensen doen het in besloten kring.

Dr. Steiner: Das kann uns nicht interessieren. Wir müssen uns fragen, ob wir noch diese zwei Stunden in der Woche in der 10. Klasse verwenden wollen, um Stenographie zu treiben, und was für ein System. Gabelsberger: hier ist gerade die Grenze; Gabelsberger überwiegt hier, in Bayern ja wohl auch. Gabelsberger, scheint mir, würde noch das am wenigsten Geisttötende sein. Es wäre ein solches Glück, wenn die Stenographie niemals erfunden worden wäre. Da sie da ist, kann man sie nicht entbehren, geradesowenig wie das Telephon. — Also Gabelsberger! Zwei Stunden Stenographie.

Dat gaat ons niet aan. We moeten ons afvragen of we die twee lesuren per week moeten gebruiken om stenografie te onderwijzen in de tiende klas, en zo ja, welk systeem. Gabelsberger? De grens daarvoor ligt hier. Gabelsberger is hier en ook in Beieren gangbaar. Ik denk dat de Gabelsberger-methode de minst geestdodende is. Was stenografie maar nooit uitgevonden! Maar nu het bestaat, kunnen mensen niet meer zonder, net als met de telefoon. Nou ja, dan maar Gabelsberger. Twee lesuren stenografie.

Den großen Mädchen in der 10. Klasse kann man nicht mehr Du

We kunnen de meisjes in de tiende klas niet langer informeel aanspreken met ‘jij’.

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sagen, sintemalen wenn ein einzelner Lehrer nicht alt genug ist.
Abendvorträge, ein bis zwei Stunden für die, welche die 9. oder 8. Klasse absolviert und die Schule verlassen haben. Was sie praktisch zu lernen haben, das lernen die Kinder draußen. Um das Heil der Kinder würde man sich aber Verdienste erwerben, wenn man sie in Ästhetik, Kunstgeschichte und Literaturgeschichte unterrichten würde.

Im freien Religionsunterricht haben wir es noch nicht bis dahin gebracht, daß wir mit den Kindern die Psalmen gemacht haben. Das müßte bei den Zehnjährigen sein, daß sie den Psalm verstehen. Den ganzen Stoff besprechen, der im Psalm enthalten ist; eine Art innerer Betrachtung, was im Psalm enthalten ist, so daß man es krönen kann mit dem Absingen des Psalmes.

Het is al erg genoeg als een leraar niet oud genoeg is.
Avondlezingen: Een of twee uur voor leerlingen die de achtste of negende klas hebben afgerond en de school hebben verlaten. De kinderen leren de praktische dingen die ze buiten de school nodig hebben. Het zou echter goed zijn voor de gezondheid van de kinderen als ze ook les kregen over esthetiek, kunst en literatuurgeschiedenis.

<4> In het vrije godsdienstonderwijs hebben we de kinderen de Psalmen nog niet geleerd. De tienjarigen konden de Psalmen wel begrijpen. Bespreek alles wat in de Psalmen staat. Geef ze de ruimte om zich innerlijk met de Psalmen bezig te houden, zodat ze de les kunnen afsluiten met het zingen ervan.

X.: Was soll ich jetzt nehmen? Aus den Märchen komme ich heraus.

X.: Wat moet ik nu doen? Ik ben de sprookjesfase ontgroeid.

Dr. Steiner: Symbolik, am Stoff, der sich ergibt. Bedeutung der Feste des Jahres. Soviel Material ist in diesen Vorträgen über Weihnachtsfest, Osterfest, Pfingstfest. Sie können das meiste von dem besprechen, was in diesen Vorträgen enthalten ist. Wenn man es nur richtig einkleidet, so wird es gerade für dieses Lebensalter sehr gut sein. Möglichst an die Festeszeiten sich anschließen. Man kann früher anfangen und später aufhören. Vier Wochen lang sich mit dem Weihnachtsfest beschäftigen.

Gebruik de symboliek die in het materiaal naar voren komt, bijvoorbeeld de betekenis van de jaarfeesten. Er staat zoveel informatie in de voordrachten over Kerstmis, Pasen en Pinksteren. Je zou het grootste deel van wat daarin staat kunnen bespreken. Als je het goed presenteert, zou het heel geschikt zijn voor kinderen, vooral op die leeftijd. Probeer de link met de tijd van de feestdagen te behouden. Je zou wel iets eerder kunnen beginnen en iets later kunnen eindigen. Besteed vier weken aan Kerstmis.

X.: Bei den Propheten, kann man da Gestalten des Michelangelo nehmen?

X.: Kunnen we de beelden van Michelangelo gebruiken als we het over de profeten hebben?

Dr. Steiner: Ja, das geht.

Ja, dat kan.

X.: Soll aus dem Künstlerisch-Plastischen etwas herausgeholt werden?

X.: Moeten we iets uit het kunstzinnig-plastische halen?

Dr. Steiner: Es wäre gut, zu wissen, wie weit Sie es geführt haben, und wie Sie selbst es weitergeführt hätten.
Übergang zur Psalmenbetrachtung. Dann, damit das Tragische und Erhabene herauskommen kann, die Laokoongruppe. Es ist der
Moment des Sterbens.

Het zou goed zijn om te weten hoe ver u al bent gekomen en hoe u verder wilt gaan.
Overgang naar de beschouwing van de Psalmen. Vervolgens de Laocoön-groep, zodat het tragische en verhevene tot uitdrukking komen. Het is het moment van de dood.

X.: Darf ich so fortsetzen im Religionsunterricht der 3. und 4. Klasse?

X.: Kan ik godsdienstles op dezelfde manier blijven geven in de derde en vierde klas?

Dr. Steiner: Man darf nicht glauben, daß man den Christus weglassen kann, das darf nicht sein.

Je moet niet denken dat je Christus buiten beschouwing kunt laten.

X..- Ich hatte Geschichte des Alten Testaments.

X.: Ik heb geschiedenis van het Oude Testament behandeld.

Dr. Steiner: Nicht ausschließlich Geschichte des Alten Testaments.

Beperk u niet tot de geschiedenis van het Oude Testament.

X.: Womit soll ich in der 1. Klasse beginnen?

X.: Hoe moet ik beginnen met de eerste klas?

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Dr. Steiner: Wir haben eigentlich da im wesentlichen immer versucht, erst anzuknüpfen an Naturerscheinungen; betrachtend. Das
war sogar ein Thema auf der untersten Stufe. Und dann sind wir so allmählich zu Geschichten übergegangen, zu Erzählungen, die erfunden worden sind. Dann sind wir an das Evangelium herangegangen und haben herausgearbeitet Szenenbilder des Johannes-Evangeliums. Wir sind ausgegangen von einer Art Naturreligion. Es handelt sich darum, daß man die Kinder auf eine natürliche Art herüberführt zum religiösen Empfinden, indem man an alles mögliche anknüpft.

In wezen hebben we altijd geprobeerd om te beginnen bij een verbinding met natuurlijke verschijnselen – door middel van observatie. Dit vormde in feite een thema op het laagste niveau. Geleidelijk aan gingen we over op verhalen – vertellingen die waren bedacht. Later benaderden we de evangeliën en ontwikkelden we scènes die gebaseerd waren op het Evangelie van Johannes. We vertrokken vanuit een soort ‘natuurlijke religie’. Het gaat erom kinderen op een natuurlijke wijze naar een religieuze gevoelswereld te leiden, door gebruik te maken van allerlei verschillende elementen.

Über den Unterricht eines Religionslehrers, der die Schüler nicht ansprechen
konnte, so daß sie in der Klasse herumspazierten.

Wat betreft de lessen van een docent godsdienstonderwijs die er niet in slaagde zijn leerlingen erbij te betrekken – zozeer zelfs dat ze door het klaslokaal rondliepen.

Dr. Steiner: So etwas darf nicht zweimal vorkommen. Es ist eine riesige Niederlage. Es darf nicht sein, wie es in Haubinda war. Ein Teil der Schüler lag auf dem Erdboden und reckte die Beine in die Luft, andere lagen am Fensterbrett, einige auf den Tischen herum. Gesessen hat keiner ordentlich. Eine Novelle von Keller wurde vorgelesen. Es war nichts von religiöser Stimmung. Das war 1903.

Zoiets mag geen tweede keer gebeuren. Het is een kolossale mislukking. Het kan niet zo zijn als destijds in Haubinda. Sommige leerlingen lagen op de grond met hun benen in de lucht; anderen hingen onderuitgezakt in de vensterbanken, weer anderen lagen op de tafels. Niemand zat er fatsoenlijk bij. Er werd een novelle van Keller voorgelezen. Van een religieuze sfeer was absoluut geen sprake. Dat was in 1903. <4> *

• In Thüringen bevond zich een van de “Duitse landinternaten” (*Deutsche Landerziehungsheime*), opgericht door dr. Hermann Lietz. Rudolf Steiner bezocht deze instelling toen hij in juni en augustus 1905 (niet in 1903!) voordrachten gaf aan een groep leden van de Antroposofische Vereniging in Haubinda.

X.: In der 9. Klasse war Jean Paul durchzunehmen. Es war vorgeschrieben
Herman Grimm. Was soll man mit der 8. Klasse lesen?

<5> X.: In de negende klas stond Jean Paul op het lesprogramma. Het was verplichte kost—
Herman Grimm. Wat zou men met de achtste klas moeten lezen?

Dr. Steiner: Auch Herman Grimm.

Ook Hermann Grimm.

X.: Ich fange an Jean Paul zu lesen. Angegeben war das Kapitel über Humor.

X.: Ik ben begonnen met het lezen van Jean Paul. Het hoofdstuk over humor was het hoofdstuk waarnaar werd verwezen.

Dr. Steiner: Sie werden die ganze Geschichte behandeln, Zeitgeschichte, Literaturgeschichte.

U moet de volledige geschiedenis behandelen — de hedendaagse geschiedenis, de literatuurgeschiedenis.

X.: Was soll ich lesen im Französischen in der 7. Klasse? Ich hatte Gedichte genommen.

X.: Wat zou ik leerlingen in de 7e klas in het Frans kunnen laten lezen? Ik had voor gedichten gekozen.

Dr. Steiner: Fabeln lesen. La Fontaine.

Fabels lezen. La Fontaine. <5>

X. fragt nach der Menschenkunde in der 4. Klasse.

<6> X. vraagt naar de menskunde in de 4e klas.

Dr. Steiner: Man muß es der Altersstufe entsprechend machen. In der 4. Klasse wird man bei dem mehr Äußerlichen bleiben. Es ist fast in jeder Klasse möglich. Das Skelett, das ist natürlich am abstraktesten. Ich würde es nicht für sich betrachten, sondern mit dem ganzen Menschen zusammen, nicht einmal bei Zehntkläßlern, nicht als Skelett. Ich würde mehr vom ganzen Menschen ausgehen. So wie es Fräulein Dr. v. Heydebrand gemacht hat, war es gut. Man versucht, eine Gruppe von Vorstellungen, die sich auf den Menschen beziehen, plausibel zu machen.

Het moet op een wijze gebeuren die past bij de betreffende leeftijdsgroep. In de vierde klas kan men zich het beste beperken tot meer uiterlijke aspecten. Dit is in vrijwel elke klas mogelijk. Het skelet – dat is natuurlijk het meest abstracte element. Ik zou dit niet op zichzelf beschouwen, maar in de context van de mens als geheel – zelfs niet bij leerlingen in de tiende klas; men moet het niet louter als een skelet behandelen. Ik geef er de voorkeur aan uit te gaan van de mens als geheel. De aanpak van dr. v. Heydebrand was goed. Het doel is om een ​​samenhangend geheel van begrippen – die alle betrekking hebben op de mens – aannemelijk te maken. <6>

Blz. 34

Eine Handarbeitslehrerin: Ist es wünschenswert, daß die neueingetretenen Schüler stricken lernen, oder können wir sie einfügen in die Arbeit der Klassen?

Een handwerkdocent: Is het wenselijk dat nieuw ingeschreven leerlingen leren breien, of kunnen we hen direct laten aansluiten bij de werkzaamheden van de lessen?

Dr. Steiner: Es wäre gut, wenn die möglichst erst stricken lernen, dann aber dasselbe treiben würden wie die Klasse.

Het zou goed zijn als ze, indien mogelijk, eerst leerden breien, maar dan hetzelfde doen als de klas.

X.: Erwerbs- und Betriebsverhältnisse: Ist es tunlich, das im Rechenunterricht zusammenzunehmen?

X.: Economische en bedrijfsomstandigheden*: is het raadzaam om dit gezamenlijk tijdens de rekenlessen aan de orde te stellen?

*GA 295/165 Vertaald: Praktijk van het lesgeven /153

Dr. Steiner: Dies ebensogut mit der Rechnung wie mit anderen Dingen.

Dit geldt net zozeer voor het rekenen als voor andere zaken.

Es wird gefragt, wie man den Geschäftsaufsatz behandeln soll.

<7> Er wordt de vraag opgeworpen hoe het zakelijk opstel* moet worden aangepakt.

Dr. Steiner: Ich habe gebeten, daß ein kleinerer Auftrag ausgeführt wurde vom Kommenden Tag, und ich habe gestern die Mitteilung bekommen. Ich habe erklärt, daß ich eine solche Sache nicht annehme. Man muß daraus entnehmen können, was geschehen ist. Man kann gewöhnlich nicht entnehmen, was geschehen ist. Erstens war die Adresse falsch, zweitens, statt desjenigen, was ich erfahren wollte, ob die Sache von einem Ort auf den anderen überwiesen war, stand Verschiedenes da; das dritte, was mich nicht interessierte, stand da, daß ein Konto belastet ist. Was ich entnehmen wollte, ob der Auftrag ausgeführt ist, das konnte man nicht entnehmen. Es war nicht zu entnehmen aus der Rückantwort. Es war eine andere Adresse angegeben. Das rührt von der Oberflächlichkeit her, weil man nicht bedenkt, daß die Dinge exakt sein müssen.

Ik had de Kommender Tag [organisatie] verzocht een kleine taak uit te voeren, en gisteren ontving ik een reactie. Ik heb duidelijk gemaakt dat ik dergelijk werk niet accepteer. Men zou uit zo’n bericht moeten kunnen opmaken wat er daadwerkelijk is gedaan – maar dat is doorgaans niet het geval. Ten eerste was het adres onjuist; ten tweede bevatte het document, in plaats van de door mij gevraagde informatie – namelijk of een bedrag van de ene naar de andere plek was overgemaakt – allerlei andere, irrelevante details; en ten derde werd erin vermeld dat een rekening was gedebiteerd – een kwestie die voor mij totaal niet relevant is. Wat betreft de specifieke informatie waar ik om vroeg – of de taak daadwerkelijk was uitgevoerd – daarover viel niets te vernemen. Het was onmogelijk om dat uit het antwoord op te maken. Bovendien werd er een ander adres vermeld. Dit getuigt van een gebrek aan zorgvuldigheid – het onvermogen om in te zien dat zaken met precisie moeten worden afgehandeld.

Man braucht nur das zum Ausdruck zu bringen, was geschehen soll.
Man muß versuchen, den Fall, das Laufen eines Geschäftsverhältnisses zu erfassen, und dann daraus die Dinge schreiben. Das ist auf kritische Weise am besten zu machen. Versuchen Sie solche Proben.
Versuchen Sie dahinter zu kommen, was das Kauderwelsch sagen will, und versuchen Sie, es auf eine ordentliche Stilisierung zu bringen.
Geschäftsaufsatz: Wenn Sie in einem Geschäft irgendein fachmännisches Urteil brauchen über etwas und Sie verlangen ein Gutachten — ein Gutachten ist ein Geschäftsaufsatz. Informationen, Agentenberichte, das ist ein Geschäftsaufsatz. So furchtbar schlimm ist es nicht, wenn man etwas unrichtig macht. Wer überhaupt etwas kann, der findet sich eher hinein, als wer gar nichts kann. Diejenigen, die es machen, können es meist auch nicht. Irgendeine naive Ausdrucksweise ist besser als Kaufmannsstil. Ich
kann die Beispiele, die ich erfahren habe, Ihnen nicht wiederholen;

Je hoeft in feite alleen maar onder woorden te brengen wat de bedoeling is.
Probeer de situatie – het feitelijke verloop van een zakelijke transactie – te doorgronden en schrijf er vervolgens vanuit dat inzicht over. De beste manier om dit aan te pakken is door een kritische houding aan te nemen. Oefen hier gerust eens mee.
Probeer de betekenis achter de wartaal te achterhalen en zet deze vervolgens om in een correcte, goed gestructureerde schrijfstijl.
Zakelijk schrijven: wanneer je in een zakelijke context een deskundig oordeel over een bepaalde kwestie nodig hebt en om een ​​formele beoordeling vraagt, dan is die beoordeling een vorm van zakelijk schrijven. Ook informatievoorziening en verslagen van vertegenwoordigers vallen hieronder. Het is geen ramp als er eens iets misgaat. Iemand die over enige bekwaamheid beschikt, vindt nu eenmaal makkelijker zijn weg dan iemand die er helemaal niets van bakt; sterker nog, zelfs degenen die belast zijn met dergelijk schrijfwerk, missen vaak zelf de nodige vaardigheden.
Een eenvoudige, ongekunstelde manier van formuleren is vele malen beter dan het gangbare ‘zakelijke jargon’. Ik kan de specifieke voorbeelden die ik ben tegengekomen hier niet herhalen;

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sie sind etwas Schreckliches. Man verdirbt sich die Zunge dabei. Es ist gar nicht so schreckhaft, man braucht nur den Fall aufzufassen und wiederzugeben. Es kann jeder ihn verstehen. Es ist nicht im Kaufmännischen allein. Lesen Sie ein juristisches Gutachten, ein Urteil. Ich habe gelesen: Eine Eisenbahn ist eine gradlinige oder krummlinige Fortbewegung in einer Ebene oder in einer von der Ebene weniger oder mehr abweichenden Niveauhöhe mit dem gewissen Ziel und so weiter. — Es waren sechzehn Zeilen.
Immer beachten, wenn wir so die Lehrpläne gestalten, wie sie herausgeholt sind aus der Natur des Kindes.
Darauf Rücksicht nehmen, wenn ein Schulrat kommt, daß er nicht findet, daß keine einzige Frage beantwortet wird. Es kann stattfinden, daß seine Fragen so sind, daß die Kinder keine Frage beantworten. Wir müssen so zu Werke gehen, daß die Kinder auch törichte Sachen behandeln können. Wir wollen den Lehrplan strikte einhalten. Die Kinder veranlassen, daß sie mit dem Ende des 3., 6. Jahres das wissen, was gefragt werden könnte, ohne daß wir sie vorbereiten.
Nicht daß es geht wie bei jenem Lehrer, der jedes Kind nur auf eine bestimmte Frage eingedrillt hatte. Der Schulrat fragte: Glaubst du an Gott? — Ich glaube an Gott. — Glaubst du auch an Jesus Christus? — Nein; der, der an Jesus Christus glaubt, der hockt dahinten. — Das darf uns nicht passieren.
Wir müssen sehr darauf sehen, daß die Klassenlehrer nicht zu spät in die Klassen hineinkommen. Das ist die hauptsächliche Veranlassung, daß die Kinder ins Toben hineinkommen, wenn sie sich selbst überlassen sind, und der Lehrer nicht kommt.

Ze zijn werkelijk verschrikkelijk; ze brengen je helemaal in de war als je ze probeert uit te spreken. Toch is het eigenlijk niet zo ingewikkeld – men hoeft de situatie alleen maar te doorgronden en te verwoorden. Iedereen kan het begrijpen. Dit geldt niet alleen voor de zakenwereld. Neem bijvoorbeeld een juridisch advies of een rechterlijke uitspraak. Ik las ooit: “Een spoorweg is een lineaire of kromlijnige wijze van voortbeweging, die zich ofwel op een plat vlak bevindt, ofwel op een niveau dat in meer of mindere mate van dat vlak afwijkt, met een specifieke bestemming,” enzovoort – het ging zo zestien regels lang door.
Houd er altijd rekening mee dat wanneer we een leerplan opstellen, dit moet voortvloeien uit de aard van het kind zelf.
Wees hier alert op wanneer een schoolinspecteur op bezoek komt, zodat hij niet in een situatie terechtkomt waarin geen enkele vraag beantwoord kan worden. Het kan namelijk gebeuren dat zijn vragen zo geformuleerd zijn dat de kinderen er geen een kunnen beantwoorden. We moeten ons werk zo inrichten dat de kinderen in staat zijn om zelfs op schijnbaar dwaze zaken in te gaan. We zijn van plan het leerplan strikt te volgen, zodat de kinderen aan het eind van het derde of zesde leerjaar over de nodige kennis beschikken om eventuele vragen te beantwoorden – zonder dat we hen specifiek op die vragen hoeven “voorbereiden”.
We moeten voorkomen wat er gebeurde bij een bepaalde onderwijzer, die elk kind had getraind om slechts één specifieke vraag te beantwoorden. De schoolinspecteur vroeg: “Geloof je in God?” – “Ik geloof in God.” – “Geloof je ook in Jezus Christus?” – “Nee; degene die in Jezus Christus gelooft, zit daar!” Dat mag ons niet overkomen.
We moeten er bovendien strikt op toezien dat leerkrachten niet te laat in hun klaslokaal verschijnen. Wanneer kinderen aan hun lot worden overgelaten en de leerkracht niet komt opdagen, is dat de voornaamste reden dat het uit de hand gaan lopen.<7>

*Zie GA 294/167 Vertaald: Opvoedkunst/171 en GA 295/159 Vertaald: Praktijk van het lesgeven /147

X.;. . .

Dr. Steiner (zu einer Lehrerin, deren Klasse geteilt werden sollte): Sie müßten versuchen, die Trennung so vorzunehmen. Am besten ist es, wenn man die Kinder kennt, wenn man es versucht, nach seinem subjektiven Empfinden das, was man für das Beste halten muß, zu machen. Oder Sie nehmen den Stand von alten Kindern, und die neue Lehrerin übernimmt die Neuen.

Dr. Steiner (tegen een leerkracht wiens klas gesplitst zou worden):
U zou kunnen proberen de splitsing op de volgende wijze door te voeren. Het is het beste – mits u de kinderen kent – ​​om op basis van uw eigen subjectieve oordeel datgene te doen wat u als de beste aanpak beschouwt. Een andere mogelijkheid is dat u de kinderen die al langer bij u in de klas zitten onder uw hoede houdt, terwijl de nieuwe leerkracht de nieuwkomers op zich neemt.

Schülerbibliothek.

<8> Schoolbibliotheek

Dr. Steiner: Grillparzer, Hamerling, Aspasia möglichst spät. König von Sion, sobald sie das Geschichtliche durchgenommen haben. Ahasver kann man sie lesen lassen. Lessing mit fünfzehn Jahren. Neulich wäre Veranlassung gewesen, wenn man den,»Zerbrochenen Krug” gegeben hätte. Man braucht die Preußendramen nicht zu kultivieren.

Grillparzer, Hamerling en Aspasia — zo laat mogelijk. König von Sion [Koning van Sion] — zodra ze de historische stof hebben behandeld. Ahasver — dat kan als leesopdracht worden gegeven. Lessing — op vijftienjarige leeftijd. Er was onlangs een gelegenheid geweest, als Der zerbrochene Krug [De gebroken kruik] was opgevoerd. Het is niet nodig om de “Pruisische drama’s” te cultiveren.

Blz. 36

Shakespeare englisch lesen. Bei solchen Dingen soll es sosein, daß angestrebt wird, daß so etwas wie Shakespeare in der Sprache gelesen wird, in der es geschrieben wurde. Wenn die Menschen so alt geworden sind, daß sie normalerweise nicht mehr die Sprache kennenlernen, dann sollen sie in der Übersetzung etwas lesen, was so tonangebend ist wie Shakespeare für das Englische. Man sollte die Kinder nicht veranlassen, Racine und Corneille deutsch zu lesen. Nur dann, wenn keine Aussicht vorhanden ist, daß sie es französisch lesen. Fercher von Steinwand. Vierundzwanzig Bücher allgemeiner Geschichte von Johannes Müller; sie sollten sich in diesen Stil gewöhnen. Sie sollten sich in diese Diktion gewöhnen. Es wären die anderen Dinge für Kinder zuzurichten.
Märchen aus dem Mysteriendrama, vom Guten und Bösen, das ist gut für Kinder durchzunehmen. Man kann aber nicht die ganzen Bücher geben. Zunächst kommt noch in Betracht das unmittelbare Kollegium. Wir brauchen eine neue Lehrkraft, die man wird in Frau Dr. Plinke finden. Nur wäre es gut, wenn man — verzeihen Sie — immer abwechselt: Mann — Frau — Mann — Frau, sonst wird die Schule zu weiblich.

Shakespeare in het Engels lezen. Bij dergelijke zaken moet het streven zijn dat werken zoals die van Shakespeare worden gelezen in de taal waarin ze oorspronkelijk zijn geschreven. Wanneer mensen een leeftijd hebben bereikt waarop zij de taal waarschijnlijk niet meer eigen kunnen maken, dienen zij een vertaling te lezen van een werk dat zo fundamenteel is voor de betreffende taal als Shakespeare dat is voor het Engels. Kinderen moeten niet worden aangemoedigd om Racine of Corneille in het Duits te lezen – tenzij er natuurlijk geen enkel vooruitzicht is dat zij ze ooit in het Frans zullen kunnen lezen. Fercher von Steinwand. Johannes Müllers Vierentwintig boeken over de wereldgeschiedenis – leerlingen moeten vertrouwd raken met deze stijl, met dit specifieke taalgebruik. Ook ander lesmateriaal dient voor kinderen te worden aangepast.
Sprookjes die hun oorsprong vinden in het mysteriedrama*– over goed en kwaad – zijn zeer geschikt voor kinderen; men kan hen echter niet zomaar de volledige boekdelen in handen geven.
Daarnaast moeten we kijken naar het docententeam. We hebben een nieuwe docent nodig, en dr. Plinke zou een geschikte keuze zijn. Het zou echter raadzaam zijn – als u mij toestaat – om een ​​afwisselend patroon aan te houden: man, vrouw, man, vrouw; anders krijgt de school een te vrouwelijk karakter. <8>

*GA 14/246 Vertaald/245

Es wird ein Lehrer vorgeschlagen.

Er wordt een docent voorgesteld.

Dr. Steiner: Der ist erst „a halbeter” Mann, der wächst ja noch. Ist es so, nicht wahr, daß wir Männer und Frauen in gleicher Zahl bilden?

Hij is nog maar een “halfvolgroeide” man; hij is immers nog in ontwikkeling. Is het niet zo dat we mannen en vrouwen in gelijke aantallen vormen?

X.: Die Männer sind in der Überzahl.

<9> X.: Mannen zijn in de meerderheid.

Dr. Steiner: Ich bin sehr für den Gleichheitsstandpunkt, aber nicht wahr, entgegengesetzter Imperialismus, der ist auch gefährlich. —
Nun sollte Fräulein Gertrud Michels auch kommen, als Gärtnerin. Man könnte ihr telegraphieren.

Ik ben een groot voorstander van het standpunt van gelijkheid, maar – tja, u weet wel – je verzetten tegen het imperialisme is ook gevaarlijk. — Overigens zou juffrouw Gertrud Michels ook moeten komen, om als tuinierster te werken. We zouden haar een telegram kunnen sturen. <9>

Über die Schuleröffnungsfeier am kommenden Samstag.

Met betrekking tot de openingsceremonie van de school aanstaande zaterdag.

Dr. Steiner: Ich kann zuerst sprechen, dann alle Lehrer. Ich denke mir, wir machen es mit den Klassenlehrern jeder Klasse und mit
Vertretern der Fachgruppen, der Reihe nach, von oben nach unten. Es kann von oben herunter gemacht werden, daß es bei der 10.
anfängt. Auch die Fachlehrer sollen reden. 10., 9., 8., Fachlehrer für Eurythmie, Musik, Sprachen, Handarbeitsunterricht, Handfertigkeitsunterricht. Wir haben Veranlassung gehabt, jemand vom Ministerium einzuladen. Ich glaube nicht, daß er kommt. Das ist eine Sache für sich. Es werden andere auch kommen.

Ik kan als eerste het woord voeren, gevolgd door alle docenten. Ik stel voor dat we als volgt te werk gaan: de klassendocenten van elke leerjaar en vertegenwoordigers van de vaksecties komen na elkaar aan het woord, van boven naar beneden – beginnend bij de tiende klas. Ook de vakdocenten moeten hun zegje kunnen doen: tiende klas, negende klas, achtste klas, en vervolgens de docenten voor euritmie, muziek, talen, handwerken en handenarbeid. We hebben weliswaar een uitnodiging gestuurd naar iemand van het ministerie, maar ik verwacht niet dat hij zal komen – dat is een aparte kwestie. Anderen zullen echter wel aanwezig zijn.

Blz. 37

Jemand bittet um eine Anregung, in welcher Weise gesprochen werden soll.

Iemand vraagt ​​om een ​​suggestie over hoe hij of zij zou moeten spreken.

Dr. Steiner: Sie werden sich doch am Beginn des Schuljahrs voller Inspiration von Zielen und Absichten mit der Klasse befinden. Ich glaube, daß man da eher eine Anregung gibt, was Sie weglassen könnten. Jeder hat seine Absichten und seine Ziele im Sinn. Es wäre verletzend, zuzumuten, daß er sich anhören sollte, was er sagen soll.
Es tut einem leid, daß nicht Originaleurythmie gemacht werden kann. Es wäre schön, wenn es gemacht werden könnte. Die Feier
muß sehr würdig sein. Es ist eine Misere, daß wir das im Stadtgartensaal haben müssen. Das ist sehr bitter, daß wir nicht die Möglichkeit haben, die Feier hier abzuhalten. Wir kriegten nicht einmal die Kinder hinein, auch wenn wir verzichten auf andere Menschen. Die könnten nur stehen. Es sollte etwas beim Schulanfang von der Lehrerschaft gemacht werden. Wir werden die Kinder teilen, 1.—6., 7.—10., das wird man im nächsten Jahr machen müssen.

Aan het begin van het schooljaar zullen jullie met jullie klassen samenkomen, vol inspiratie wat betreft jullie doelen en intenties. Het lijkt me passender om een ​​suggestie te doen over wat jullie eventueel achterwege zouden kunnen laten. Ieder heeft zo zijn eigen intenties en doelstellingen voor ogen; het zou ongepast zijn om van iemand te verwachten dat hij instructies opvolgt over wat hij precies moet zeggen. Het is jammer dat de ‘oorspronkelijke’ euritmie niet kan worden uitgevoerd – het zou prachtig zijn als dat wel kon. De plechtigheid moet met grote waardigheid worden vormgegeven. Het is werkelijk spijtig dat we genoodzaakt zijn uit te wijken naar de Stadtgartensaal [gemeentelijke tuinenzaal]; het is zeer te betreuren dat we niet de mogelijkheid hebben om het evenement hier te laten plaatsvinden. We zouden hier niet eens de kinderen kwijt kunnen, laat staan ​​anderen – er zou enkel ruimte zijn om te staan. Het docententeam dient een bijdrage te leveren aan de start van het schooljaar. We zullen de kinderen moeten opdelen – de klassen 1 t/m 6 en 7 t/m 10 – een indeling die we vanaf volgend jaar zullen moeten doorvoeren.

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